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En el momento de esta revisión, Growing Great Kids™: Prenatal a 36 meses (Growing Great Kids™) se ha estudiado como parte de una evaluación de dos programas de visitas al hogar, ambos administrados por el Instituto Infantil de los Ángeles (Instituto Infantil, 2012; Instituto Infantil, 2017). El primer estudio evaluó el programa federal de Asistencia a niños abandonados (AIA, sigla en inglés), mientras que el estudio más reciente evaluó el programa Early Head Start (EHS) del Instituto. Ambos estudios encontraron resultados para los niños asociados con la participación de sus familias en un programa que utilizó el currículo Growing Great Kids™: Prenatal a 36 meses. Sin embargo, estos estudios de evaluación utilizaron métodos descriptivos y no incluyeron grupos de comparación.

Algunas pruebas también indican que el uso de este currículo se asoció con resultados positivos de salud infantil (p. ej., Williams, Cprek, Asaolu, English, Jewell, Smith, & Robl, 2017). Se necesita una investigación más rigurosa para establecer evidencia de los efectos positivos del currículo Growing Great Kids™ sobre los resultados de los niños en los dominios de preparación escolar.

Para obtener información sobre Growing Great Kids™ como un Currículo para la crianza, consulte la Base de datos de Currículos de crianza para impartir en el entorno del hogar.

Diseño riguroso: El Instituto Infantil llevó a cabo estudios descriptivos previos a la publicación que exploraron cómo cambiaron los resultados de los niños después de que las familias participaron en sus programas. No había grupos de comparación.

Muestra y generalización: Ambos estudios del Instituto Infantil tenían pequeñas muestras (menos de 100 familias en las muestras finales) y principalmente incluían familias con ingresos por debajo del umbral de pobreza. La edad de los niños en la muestra de EHS osciló entre 1 y 30 meses de nacidos, con una edad media de 10 meses de nacidos cuando comenzaron el programa. La mayoría de los niños eran de familias latinas. La muestra de AIA incluyó mujeres embarazadas, así como niños de hasta 3 años y 8 meses de edad, con una edad media de 13 meses. Todas las familias de la muestra de AIA tenían múltiples factores de riesgo.

Fidelidad de la implementación: Los informes no proporcionaron información sobre la fidelidad de la implementación. Los visitadores del hogar en ambos programas recibieron una capacitación de una semana de un entrenador oficial de Growing Great Kids™. Además, la evaluación de EHS informó que los visitadores del hogar participaron en la supervisión individual dos veces al mes, la supervisión del grupo mensualmente y las sesiones de capacitación de refuerzo anualmente. La evaluación de AIA reportó supervisión semanal individual y grupal. El programa EHS incluyó visitas semanales al hogar de 90 minutos. El programa AIA incluyó visitas semanales al hogar de 60 a 90 minutos, con sesiones semanales de grupo suplementarias.

Resultados de crianza: La evaluación de EHS no investigó los efectos en los resultados de la crianza. La evaluación de AIA encontró que los padres reportaron cambios positivos en sus niveles de estrés, actitudes y creencias después de seis meses en el programa.

Resultados del niño: Ambas evaluaciones investigaron los resultados de los niños en los dominios de comunicación, motricidad fina y motricidad gruesa, resolución de problemas, y habilidades personales y sociales. La evaluación de la EHS comparó el desarrollo de los niños en estos dominios en el momento, y a los 4, 8 y 12 meses. Informaron desarrollo infantil normativo en estos dominios. Además, las habilidades de motricidad gruesa de los niños se desarrollaron, en promedio, a un ritmo más rápido que el desarrollo normativo. La evaluación de AIA informó que, después de seis meses, los resultados de los niños en la comunicación, la resolución de problemas, las habilidades personales y sociales y la puntuación total fueron más altos que las normas de desarrollo para las edades de los niños. La evaluación de EHS también examinó los resultados de los niños en las relaciones de iniciativa/apego y autorregulación y encontró que las habilidades de los niños correspondían al desarrollo normativo.

Referencias:

Children's Institute, Inc. Project Stable Home Abandoned Infants Assistance Grant Final Report (en inglés) [Informe final del proyecto Hogar Estable y Subsidio de Asistencia a los Niños Abandonados, Children's Institute, Inc. ], (No.: 90-CB-0159). Los Ángeles, CA: Autor, 2012.

Children's Institute, Inc. Outcome Evaluation of the Growing Great Kids™ Developmental Curriculum with Early Head Start Families Served by Children's Institute, Inc. (en inglés) [Evaluación de los resultados del currículo de desarrollo de Growing Great Kids™ con familias de Early Head Start atendidas por el Children's Institute, Inc. Los Angeles, CA: Research & Evaluation Center, Children's Institute, 2017

Williams, C. M., Cprek, S., Asaolu, I., English, B., Jewell, T., Smith, K., & Robl, J. “Kentucky Health Access Nurturing Development Services: Home Visiting Program Improves Maternal and Child Health” (en inglés) [Servicios de desarrollo favorable del acceso a la Salud, Kentucky: El programa de visitas al hogar mejora la salud materna e infantil].Maternal and Child Health Journal, 21(5), (2017): 1166–1174. 

Prácticas e interacciones de las visitas al hogar: El currículo promueve constantemente las prácticas e interacciones de las visitas al hogar que la investigación ha demostrado que es eficaz para involucrar a las familias. El currículo apoya a los visitadores del hogar para forjar relaciones de confianza y positivas con las familias, particularmente a través de la estructura propuesta de las visitas al hogar.Por ejemplo, cada visita al hogar comienza "haciendo conexiones", un momento para que los visitadores del hogar y las familias revisen cómo están las familias. El currículo también alienta a los visitadores del hogar a usar un enfoque basado en las fortalezas con las familias para forjar relaciones y afirmar la competencia de los padres (p. ej., los materiales hacen hincapié en "acentuar lo positivo" mientras trabajan con las familias). El currículo también apoya muchas estrategias de aprendizaje para los adultos que permiten la participación activa de la familia (p. ej., las actividades importantes se basan en las habilidades existentes en las familias, la reflexión conjunta). Si bien el currículo presenta información sobre cómo apoyar las fortalezas de una familia, ofrece orientación mínima para los visitadores del hogar sobre cómo seguir el ejemplo de la familia para planificar conjuntamente las visitas al hogar.

Prácticas para la crianza: Growing Great Kids™ promueve constantemente las prácticas para la crianza que la investigación ha demostrado que son eficaces para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Todos los materiales tienen incorporado orientación para promover las interacciones sensibles y receptivas entre padres e hijos. Por ejemplo, cada visita al hogar incluye "Sincronización con mi bebé", que proporciona indicaciones reflexivas para que los padres piensen en formas de sintonizarse con su hijo a medida que aprenden a responder de manera contingente. El currículo también guía a los padres a apoyar el juego y la exploración durante todo el día mediante el uso de rutinas, espacio y materiales en el entorno doméstico como oportunidades de aprendizaje. Por ejemplo, el módulo "Cuidado básico" analiza el uso de las rutinas diarias para promover el aprendizaje y proporciona actividades para hacer juguetes en casa utilizando materiales cotidianos. El currículo también ofrece orientación para los padres sobre cómo modelar y apoyar el desarrollo de las habilidades sociales de los niños (p. ej., sugerencias para desarrollar empatía durante las interacciones), regulación emocional, resolución de problemas y habilidades físicas. Sin embargo, aun cuando el currículo apoya a las familias para promover un entorno rico en lenguaje y alfabetización, ofrece una orientación menos consistente sobre el uso de la lengua materna del niño a lo largo del currículo.

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del ELOF indica que Growing Great Kids™: Prenatal a 36 meses está totalmente alineado con el ELOF. Las experiencias de aprendizaje descritas en los manuales curriculares apoyan a los niños en los subdominios del ELOF.

Objetivos de aprendizaje: Cada actividad curricular incluye metas para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los niños y apoya a los niños en el progreso hacia las metas. Algunas metas de las actividades son demasiado amplias para ser observables (p. ej., "Preparar a los niños en la práctica de los deportes"), pero la mayoría de las actividades incluyen algunos comportamientos o habilidades observables. Además, el currículo ofrece indicadores de desarrollo basados en la edad (nacimiento–36 meses) en los "Gráficos de hitos del desarrollo infantil". Los hitos describen comportamientos y habilidades que los padres podrían observar en las siguientes áreas: Social y emocional; Idioma/comunicación; Cognitiva; y Física. Las experiencias de aprendizaje apoyan a los niños a alcanzar los hitos en todos los dominios, pero la conexión entre los indicadores del desarrollo y las actividades en otras secciones de los manuales no siempre está clara. El currículo proporciona también estrategias para que los visitadores del hogar involucren a los padres en la identificación de metas individuales para el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Observación en curso: Los "Gráficos de hitos del desarrollo infantil" proporcionan algunas guías generales que los padres y los visitadores del hogar pueden usar para observar los comportamientos y habilidades de los niños en diferentes dominios (p. ej., alienta a un visitador del hogar a decir a los padres: "A medida que vayamos por la lista, puede decirme lo que el niño ya está haciendo"). Además, algunas actividades a lo largo de los manuales ofrecen indicaciones conversacionales que podrían guiar a los visitadores del hogar y a las familias a reflexionar sobre el desarrollo de un niño (por ejemplo, una actividad diseñada para apoyar la independencia de los niños pequeños comienza con indicaciones conversacionales para reflexionar sobre las habilidades de cuidado personal de un niño). El currículo no ofrece orientación específica sobre cómo usar la información de la observación para planificar futuras visitas al hogar.

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El currículo no proporciona orientación sobre cómo los visitadores del hogar y las familias seleccionan y usan los instrumentos de evaluación infantil estandarizados y estructurados. El currículo ofrece información sobre el uso de herramientas de detección de trastornos del desarrollo (p. ej., Cuestionario sobre edades y etapas (ASQ, sigla en inglés), Evaluación de la primera infancia de Devereux (DECA)) en Growing Great Families, pero no ofrece información sobre los instrumentos de evaluación.

Relaciones con los padres y las familias: Growing Great Kids™ ofrece orientación específica para construir relaciones positivas con las familias que se integre en los materiales curriculares y la estructura de las visitas al hogar. Cada visita al hogar comienza "haciendo conexiones", un tiempo dedicado para que los visitadores del hogar y las familias hablen sobre lo que la familia está experimentando, así como para reconocer los esfuerzos de las familias. Las "Guías de conversación" proporcionan a los visitadores del hogar guiones de conversación que podrían apoyar las relaciones de los visitadores del hogar con las familias (p. ej., "Esta es una sociedad, por lo que estaré escuchando atentamente lo que está pasando con usted y su hijo y a dónde desea pasar en el currículo"). Los materiales ofrecen un enfoque basado en las fortalezas para que los visitadores del hogar usen con las familias (p. ej., un enfoque en "acentuar lo positivo"). Además, la última parte de la visita al hogar "Tiempo en casa", es un momento para que los visitadores del hogar repasen con las familias el uso de conceptos y actividades durante la semana.

Interacciones receptivas con los padres y las familias: El currículo proporciona cierta información para los visitadores del hogar sobre cómo ser receptivos con las familias (p. ej., usar con las familias un enfoque basado en las fortalezas, colaborar para desarrollar "Planes individualizados de apoyo familiar"). También proporciona una herramienta para la autoevaluación familiar ("Herramienta GGK"). Sin embargo, no está claro cómo se usa la herramienta para apoyar la planificación colaborativa. Además, las "Guías de conversación", que son la base de todos los manuales curriculares, tienen guiones de preguntas y respuestas para que los visitadores del hogar usen con las familias. En una descripción de las "Guías de conversación" durante la primera visita con las familias, el guión de visitador del hogar dice: "Se dará cuenta de que voy a leer de este manual. Esto se debe a que incluye "Guías de conversación" para nuestras visitas". La naturaleza de los guiones de las guías deja poco espacio para que los visitadores del hogar tengan respuestas flexibles para las familias. Además, aun cuando las familias pueden preguntar a qué módulo avanzar , hay poca orientación para modificar las actividades con base en los intereses, fortalezas o necesidades de la familia.

Apoyo entre pares: Growing Great Kids™: Prenatal a 36 meses incluye algunas secciones cortas que analizan la importancia del apoyo social para las familias (p. ej., "Cómo ampliar su red de apoyo ... Fortalecimiento de los topes de protección" en Growing Great Families). Sin embargo, dentro de este currículo no se ofrece ninguna orientación explícita sobre cómo los visitadores del hogar pueden reunir a las familias para la socialización en grupo. El editor ofrece un currículo, Growing Great Socializations, que los programas pueden comprar para apoyar la socialización en grupo.

Desarrollo profesional: Los desarrolladores del currículo ofrecen una capacitación integral inicial y continua. Los visitadores del hogar y los supervisores deben asistir a una capacitación presencial de 4.5 días para obtener la certificación para el uso del currículo. Se ofrece en línea, a través de la Academia de Desarrollo Profesional de GK y en persona, una variedad de opciones de capacitación de seguimiento, como una capacitación sobre las competencias de los visitadores del hogar, incluso la humildad cultural, "Integración de práctica avanzada GGK", "Capacitación para la implementación de fidelidad". Los desarrolladores del currículo ofrecen también servicios de consultoria para las necesidades individuales del programa.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: Growing Great Kids™ incluye materiales completos y orientación para facilitar la comprensión del currículo. Las "Guías de conversación" de cada manual proporcionan a los visitadores del hogar preguntas de debate para las familias. Las "Notas para los visitadores del hogar" son recuadros a lo largo de los manuales con sugerencias para los visitadores del hogar para resaltar ciertos aspectos de las actividades o áreas de desarrollo. Además, muchos de los materiales proporcionados en las capacitaciones obligatorias (p. ej., la Guía de desarrollo y certificación del personal) apoyan diversos aspectos de la implementación.

• Herramienta de fidelidad: El currículo ofrece tres herramientas de fidelidad para apoyar la implementación: una para los visitadores del hogar, otra para los supervisores y otra para los capacitadores. La herramienta de fidelidad para los visitadores del hogar, Mejores prácticas para la implementación de fidelidad para las visitas al hogar de GGK, es una lista de verificación con opciones de sí/no con los componentes necesarios para cada visita al hogar: materiales para llevar, qué hacer, dosificación de los componentes del currículo y módulos fundamentales que se completarán con todas las familias.

Relación familia-hijo: El currículo ofrece orientación específica que se integra a través de los materiales curriculares sobre cómo los visitadores del hogar pueden apoyar y promover una relación propicia entre la familia y los hijos como base para el aprendizaje y el desarrollo de un niño. Muchas actividades apoyan a los padres para responder a las señales del niño y seguir el ejemplo del niño. Por ejemplo, en la sección de cada visita al hogar llamada "Sincronización con mi bebé", los visitadores del hogar apoyan a los padres para que reflexionen sobre las señales de sus hijos con una lista de preguntas, como: "¿Qué está sintiendo o experimentando mi bebé en este momento?".

Exploración y juego activo: Growing Great Kids™ proporciona orientación específica a lo largo de los manuales curriculares sobre cómo los padres involucran a los niños en la exploración y el juego activos continuo. Las oportunidades para el juego, el movimiento y la exploración activa se integran a lo largo de la mayoría de las experiencias de aprendizaje en el currículo (p. ej., sugerencias para que los padres organicen los muebles para apoyar la exploración del entorno doméstico, oportunidades para promover el juego al aire libre).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo ofrece mínima orientación sobre el apoyo a las interacciones que amplían la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños durante las actividades. Algunas actividades incluyen sugerencias para que los padres describan las exploraciones de los niños (p. ej., una actividad para bebés pequeños alienta a los padres a hablar con los bebés, incluso si no están demostrando que entienden). Además, el folleto para los padres, el "Daily Do's",(las tareas diarias) ofrece algunas estrategias para apoyar el aprendizaje de los niños (p. ej., describiendo lo que el niño está haciendo). Sin embargo, el currículo carece de orientación específica a lo largo de las actividades para saber cómo los padres pueden ampliar la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños.

Individualización: El currículo ofrece orientación general sobre cómo colaborar con las familias para crear experiencias de aprendizaje receptivas para todos los niños. Algunas de las actividades del currículo destacan cómo los visitadores del hogar pueden colaborar con las familias para crear experiencias de aprendizaje que se basen en la cultura de la familia. Por ejemplo, "Prácticas culturales y respuesta a las señales infantiles" describe cómo el visitador del hogar puede explorar y analizar con los padres cómo influye la cultura en las formas como responden a sus hijos. Sin embargo, ofrece orientación limitada sobre cómo colaborar con las familias para crear experiencias de aprendizaje receptivas para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Entorno: El currículo hace hincapié en el uso del hogar como un entorno de aprendizaje para apoyar el desarrollo de los niños. A lo largo del currículo, las actividades proporcionan orientación específica para el uso del espacio en el hogar para apoyar la exploración y el desarrollo (p. ej., "juego desordenado en casa para aprender a través del tacto", organizar los muebles para apoyar la exploración, actividades sobre la evaluación de la seguridad en el hogar). Una limitación es que no se proporciona orientación específica sobre cómo hacer que un entorno de aprendizaje en el hogar sea accesible para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Materiales de aprendizaje: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de los materiales curriculares sobre el uso de materiales de aprendizaje que se encuentran en el hogar. Las actividades de aprendizaje en cada uno de los manuales hacen hincapié en encontrar y usar materiales que se pueden encontrar en el hogar para apoyar la exploración abierta (p. ej., tazones de plástico, cucharas de metal). Por ejemplo, una actividad propone que las familias y los visitadores del hogar encuentren "tres objetos con diferentes texturas, colores y formas" para que el niño toque o se lleve a la boca. Sin embargo, no ofrece ninguna orientación específica sobre cómo incorporar materiales de aprendizaje en el juego que sean accesibles para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Rutinas: Growing Great Kids™: Prenatal a 36 meses proporciona orientación específica sobre cómo establecer y apoyar rutinas apropiadas para el desarrollo que respondan a las necesidades de un niño. La orientación sobre las rutinas se integra a lo largo de las actividades, "Daily Do's" (folletos que los padres pueden usar todos los días) y los materiales de Growing Great Families, que hacen hincapié en cómo las rutinas (p. ej., la hora del baño, la hora de comer, la hora de acostarse) proporcionan contextos naturales para el aprendizaje y el desarrollo de los niños (p. ej., autorregulación, independencia, habilidades motoras finas).

Interacciones: Growing Great Families menciona brevemente la importancia de que los visitadores del hogar interactúen con familias de diversos orígenes y culturas. En una unidad llamada "Tradiciones familiares y prácticas culturales", los visitadores del hogar reciben algunos guiones con preguntas para ayudar a las familias a reflexionar sobre sus tradiciones (p. ej., religión, comida, vestuario). Además, algunos lugares en el currículo incitan a los visitadores del hogar a preguntar a las familias acerca de las prácticas culturales relacionadas con la respuesta a las señales de los niños. Sin embargo, proporciona una orientación limitada sobre cómo los visitadores del hogar interactúan con las familias de una manera culturalmente receptiva.

Experiencias de Aprendizaje: El currículo ofrece algunos principios generales para planificar experiencias de aprendizaje basadas en las tradiciones, la cultura y las creencias de una familia. El currículo alienta a las familias y a los visitadores del hogar a identificar los valores y tradiciones de la familia que son relevantes para la vida diaria del niño. Por ejemplo, en un análisis sobre cómo responder a las señales de los bebés, el currículo lleva a los visitadores del hogar a preguntar acerca de cómo la cultura podría influir en la forma como una familia responde a los niños pequeños. El módulo de Growing Great Families llamado "Aprender acerca de los valores y fortalezas de la familia: Fortalecimiento de las fundaciones familiares" describe cómo los visitadores del hogar y las familias pueden analizar qué valores desean las familias transmitir a sus hijos. Sin embargo, el currículo no ofrece orientación específica integrada en todos los materiales sobre cómo colaborar con las familias para adaptar las experiencias de aprendizaje con base en su cultura.

Responsabilidad lingüística: El currículo ofrece alguna orientación general sobre el apoyo al desarrollo y aprendizaje de los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Por ejemplo, folletos como "Dos idiomas son mejores que uno" y "Beneficios de ser un niño bilingüe" enumeran las ventajas de aprender dos idiomas y proporcionan apuntes de conversación para que los visitadores del hogar analicen el bilingüismo con los padres. Se proporciona orientación específica limitada sobre cómo los visitadores del hogar pueden apoyar explícitamente el uso de los padres de sus idiomas natales o tribales en experiencias o rutinas de aprendizaje.

Recursos y Referencias: El currículo ofrece apoyo mínimo para que los visitadores del hogar conecten a las familias de un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial con los recursos en la comunidad. En algunos lugares en Growing Great Families, el currículo menciona la importancia de conectar a las familias con los recursos de la comunidad si es necesario (p. ej., Consejo para los visitadores del hogar: "Para apoyar mejor a los padres puede ... asociarse con agencias comunitarias/servicios de intervención temprana"). Sin embargo, no ofrece orientación específica para los visitadores del hogar sobre cómo identificar recursos o cómo apoyar a las familias en un proceso de remisión.

Entorno de Aprendizaje: Growing Great Families aborda mínimamente la accesibilidad del entorno del hogar o los materiales de aprendizaje para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial. El módulo "Necesidades únicas: ser padre de un niño con necesidades especiales" ofrece sugerencias generales para los padres y menciona la importancia de hacer que el "entorno en el hogar sea seguro y bien adaptado" para los niños con necesidades únicas.

Prácticas e Intervenciones para la crianza: El currículo ofrece una orientación mínima en Growing Great Families sobre la adaptación de rutinas y experiencias de aprendizaje para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial. El módulo "Necesidades únicas: ser padre de un niño con necesidades especiales" incluye una breve mención de la importancia de adaptar las actividades en el currículo. El mensaje dice: "Podemos encontrar y adaptar las actividades que el equipo de atención de su hijo considera importantes", y da un ejemplo. Sin embargo, la información proporcionada es vaga y está contenida solo en esa sección del currículo. A lo largo de los manuales, no se incluye información sobre cómo se pueden adaptar actividades específicas para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Individualización basada en intereses: Algunas actividades en el currículo sugieren maneras de adaptar las actividades con base en los intereses de los niños, particularmente en torno a la selección de materiales para las actividades (p. ej., una actividad sobre nombrar los objetos alienta a los padres a utilizar objetos en los que el niño podría estar interesado). Sin embargo, el currículo ofrece mínima orientación a lo largo de los materiales sobre cómo adaptar las visitas al hogar en función de los intereses de los niños.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo ofrece algunas sugerencias para adaptar las actividades en una visita al hogar con base en las fortalezas y necesidades de los niños. Por ejemplo, el módulo "Necesidades únicas: ser padre de un niño con necesidades especiales" de Growing Great Families proporciona amplias sugerencias para modificar secciones específicas del currículo con base en el desarrollo del niño. Por ejemplo, una sugerencia en el currículo para las actividades de desarrollo del lenguaje "a través del juego" incluye explorar y apoyar los diferentes tipos de comunicación que un niño podría usar cuando ese niño no se expresa con palabras. Sin embargo, la mayoría de las actividades descritas en el currículo no incluyen orientación sobre cómo adaptar la visita al hogar en función de las fortalezas y necesidades de cada niño.

Metas familiares: El currículo describe un proceso específico para involucrar a los padres en el establecimiento de metas a nivel familiar. Growing Great Families proporciona una unidad para desarrollar un Plan de apoyo familiar individual (IFSP, sigla en inglés), que incluye la creación de un conjunto de metas familiares. Esboza un proceso específico para los visitadores del hogar y las familias sobre cómo seleccionar metas, planificar pasos de acción hacia metas y apoyar el éxito de las metas.

Evaluación continua del progreso hacia las metas familiares: Growing Great Families incluye un proceso específico para la evaluación continua del progreso hacia las metas familiares. El "Plan de apoyo del éxito de las metas familiares" ayuda a los visitadores del hogar a interactuar con las familias para verificar el progreso de las metas y revisarlas cuando sea necesario. El plan incluye inicios de la conversación y sugerencias de medidas específicas para tomar diaria, semanal o mensualmente.

Recursos y Referencias: El currículo de Growing Great Kids™ describe brevemente la importancia de conectar a las familias con los recursos que podrían necesitar en Growing Great Families (p. ej., remitir a los padres a un consejero familiar para abordar experiencias traumáticas). Sin embargo, el currículo carece de una orientación integral para remitir a las familias a los recursos de la comunidad para avanzar hacia el alcance de sus metas.