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El Currículo de estudios básicos 2 de Padres como maestros: Desde los 3 años hasta el kindergarten ha sido revisado varias veces desde que Padres como maestros comenzaron en 1984. Esta revisión presenta evidencia de dos estudios sobre la eficacia de la versión actual, que se introdujo en 2010. El primer estudio es una evaluación reciente de la intervención de visitas al hogar de Padres como maestros, que incluye Los Currículos de estudios básicos 1 y 2 de Padres como maestros (Lahti, Evans, Goodman, Schmidt, & LeCroy, 2019). El segundo estudio utiliza un diseño descriptivo para investigar el Currículo de estudios básicos 2 de Padres como maestros como parte del programa de visitas al hogar Parents Possible (López & Bernstein, 2016). Se necesita una investigación más rigurosa que investigue al Currículo 2 de Padres como maestros para establecer evidencia de los efectos positivos de este currículo en los resultados de preparación para la escuela del niño.

Los estudios de versiones anteriores del currículo (p. ej., Nacido para aprender) y la versión utilizada con niños más pequeños (p. ej., Currículo de estudios básicos de Padres como maestros) también muestran evidencia de resultados positivos para los niños (P. ej., Schaub, Ramseier, Neuhauser, Burkhardt, & Lanfranchi, 2019; Zigler, Pfannenstiel, & Seitz, 2008). No se incluyen aquí porque esta revisión incluye solo estudios de la versión actual de Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2: Desde los 3 años al kindergarten.

Si bien este informe se centra en la evidencia de los resultados de los niños en los dominios de preparación escolar, Padres como maestros también se ha asociado con resultados positivos para la crianza. Para obtener más información, consulte la Base de datos de Currículos de crianza para impartir en el entorno del hogar.

Además, la revisión de la Evidencia de Eficacia de las Visitas al Hogar (HomVEE, en inglés) presenta información sobre las asociaciones entre Padres como maestros y los resultados en la salud maternoinfantil y otros ámbitos.

Diseño de una investigación rigurosa: La evaluación de la intervención de visitas al hogar de Padres como maestros utilizó un diseño cuasiexperimental. El estudio Parents Possible utilizó un diseño pre y postdescriptivo sin grupos de comparación.

Muestra y generalizabilidad: La evaluación de la intervención de visitas al hogar de Padres como maestros incluyó a niños que estaban inscritos en las escuelas públicas del Condado de Puma, AZ. Los niños eran predominantemente hispanos y la mayoría calificó para tener almuerzo gratuito y reducido en las escuelas públicas. El programa Parents Possible se encuentra en Colorado. La muestra incluía a padres blancos predominantemente, en su mayoría de bajos ingresos, y muchos informaron ser de etnia hispana. Los niños tenían entre 3 a 6 años.

Fidelidad de la aplicación: Los estudios no reportaron información sobre la capacitación o la fidelidad de la implementación.

Resultados de crianza: La evaluación de la intervención de visitas al hogar de Padres como maestros analizó los resultados de la crianza con el uso de un diseño anterior y posterior a la prueba sin un grupo de comparación. Encontró resultados positivos para la crianza de los cuidadores para las interacciones del cuidador durante el juego, así como para una variedad de factores de protección (p. ej., funcionamiento familiar, apoyo social y apoyo concreto). Si bien las puntuaciones de crianza y apego fueron ligeramente más altas en la prueba posterior, la diferencia no fue significativa. La evaluación de Parents Possible no investigó los efectos en los resultados de la crianza.

Resultados del niño: La evaluación de la intervención de visitas al hogar de Padres como maestros evaluó el logro de matemáticas elementales de los niños, el logro de lectura elemental (en dos medidas) y el logro del aprendizaje del idioma inglés (es decir, el logro de lectura y escritura en inglés para los niños que hablan inglés). Encontró un efecto positivo de pequeño a mediano en los logros de matemáticas de los niños en la escuela primaria y un efecto positivo pequeño en los logros de los estudiantes de inglés. Si bien también hubo pequeños efectos positivos en el logro elemental de lectura de los niños, el efecto solo alcanzó importancia para una de las medidas. La evaluación de Parents Possible utilizó una medida de evaluación de la preparación escolar para investigar los efectos del programa en los niños en edad preescolar, que incluye la comprensión de los niños de colores, letras, números/conteo, tamaños/comparación y formas. Los niños tenían un rango de percentil más alto en todos los dominios después de participar en el programa que en el ingreso del programa.

Referencias:

Lahti, M., Evans, C.B., Goodman, G., Schmidt, M. C., & LeCroy, C. W. (2019). Parents as Teachers (PAT) home-visiting intervention: A path to improved academic outcomes, school behavior, and parenting skills (en inglés) [Intervención de las visitas al hogar de Padres como maestros (PAT): Un camino para mejorar los resultados académicos, el comportamiento escolar y las habilidades de crianza]. Children and Youth Services Review, 99, 451–460.

López, A., & Bernstein, J. Padre Posible: Evaluación de 2016 de Padres como Maestros (PAT). (2016). OMNI Institute. http://media.wix.com/ugd/9c9066_b2b844df114646ee8d1b9404148fc5cb.pdf (en inglés)

Schaub, S., Ramseier, E., Neuhauser, A., Burkhardt, S. C. Un. & Lanfranchi, A. (2019). Effects of home-based early intervention on child outcomes: A randomized controlled trial of Parents as Teachers in Switzerland. (en inglés) [Efectos de la intervención temprana en el hogar en los resultados de los niños: Un ensayo controlado aleatorio de padres como maestros en Suiza]. Early Childhood Research Quarterly, 48, 173–185.

Zigler, E., Pfannenstiel, J. C., & Seitz, V. (2008). The Parents as Teachers program and school success: A replication and extension. (en inglés) [El programa Padres como Maestros y el éxito escolar: Una replica y extensión]. Journal of Primary Prevention, 29(2), 103–120. https://link.springer.com/article/10.1007/s10935-008-0132-1 (en inglés)

Prácticas e interacciones de las visitas al hogar: El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 promueve constantemente las prácticas e interacciones de las visitas al hogar que la investigación ha demostrado que es eficaz para involucrar a los padres y las familias. A lo largo de sus recursos, el currículo proporciona apoyo a los visitadores del hogar para crear relaciones positivas y de confianza con las familias, al tiempo que afirma la competencia de los padres a través de un enfoque basado en fortalezas. Por ejemplo, el recurso "Comportamientos de crianza: Crecimiento y cambio" proporciona información sobre el papel del educador del padre en las visitas al hogar a medida que crean relaciones con las familias (p. ej., "Comenzar las visitas con los padres en mente, seguir su ejemplo mientras facilitan sus comportamientos para seguir el ejemplo de su hijo".). Alienta a los educadores de los padres a "tomar nota, reconocer y compartir con los padres sus comportamientos sólidos y positivos de crianza". El currículo también ofrece estrategias para una comunicación eficaz con las familias. Por ejemplo, los "Planes de avance" ofrecen preguntas abiertas e indica a los visitadores del hogar que se conecten y colaboren con las familias al principio y durante las visitas. El currículo proporciona orientación específica sobre cómo seguir el ejemplo de la familia en la planificación conjunta de las visitas al hogar.

Prácticas de crianza: El currículo promueve constantemente las prácticas de crianza que la investigación ha demostrado que son eficaces para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Recursos como "Interacción entre padre e hijo: Edades de 3 a 6 años" describen cómo las interacciones receptivas entre padres e hijos proporcionan los fundamentos clave del desarrollo de los niños. Diversos recursos (p. ej., "Apego", "Comunicar") destacan estrategias para cuidar a los niños y crear relaciones seguras de apego entre padres e hijos. El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 también proporciona recursos para apoyar la exploración y el juego de los niños durante todo el día (p. ej., jugando juegos para aprender sobre formas y espacios) y cómo usar las rutinas como oportunidades de aprendizaje. Por ejemplo, "Experiencias que mejoran la preparación escolar" proporciona orientación para usar rutinas como oportunidades para fomentar el aprendizaje en diferentes dominios (p. ej., un viaje a la tienda de comestibles puede facilitar el aprendizaje en la lectoescritura, las matemáticas, las habilidades motoras y otras áreas de desarrollo). El currículo ofrece orientación para los padres sobre cómo modelar y apoyar el desarrollo de las habilidades sociales de los niños, la regulación emocional, la resolución de problemas, el pensamiento matemático y el desarrollo físico. Además, el Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 apoya a las familias para promover un entorno rico en idiomas y lectoescritura en el idioma del hogar del niño y en inglés (p. ej., a través de lecturas compartidas y estrategias para apoyar diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje).

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares indica que el Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 está totalmente alineado con los dominios y subdominios del ELOF. Los materiales del currículo, incluidas las "Páginas de actividades", las metas de aprendizaje, los "Recursos para educadores de padres", las "Hojas informativas para padres" y otros recursos, apoyan el aprendizaje de los niños en los subdominios del ELOF.

Metas de aprendizaje: Padres como maestros especifica metas medibles y apropiadas para el desarrollo del aprendizaje y el desarrollo de los niños que se fomentan constantemente por las experiencias de aprendizaje. Los "Gráficos de desarrollo infantil" identifican metas e hitos en cuatro dominios: Lenguaje, Cognitivo, Motor y Socioemocional, para niños de 3 a 4 años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años de edad. Los hitos se expresan desde la perspectiva del niño (p. ej., "Utilizo de cuatro a seis palabras en una oración") y se hace referencia en varios lugares a lo largo del currículo. Por ejemplo, "3 a 4 años: ¿Qué es especial acerca de esta edad?" proporciona más información sobre cada meta y cómo los padres pueden apoyar a sus hijos en esa área. Además, el recurso "Establecimiento de metas" proporciona orientación específica sobre cómo involucrar a las familias en la identificación de metas individuales para el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Observación en continua: El currículo proporciona orientación específica integrada en los materiales para que los visitadores del hogar y las familias observen y discutan el desarrollo de los niños y usen esta información para la planificación de las visitas al hogar. La sección "¿Qué hay para nosotros?" de cada "Página de actividades" incluye información de desarrollo listada por dominio que los padres y los educadores de padres podrían observar. Además, las "Páginas de actividades" proporcionan espacio para que los padres escriban observaciones de sus hijos durante cada actividad. Como parte de la planificación de las visitas al hogar, los "Planes de avance" ofrecen indicaciones y preguntas abiertas para que los educadores de los padres apoyen las observaciones de los niños de las familias (p. ej., "Vamos a ver qué hace con esto..." y "¿Qué ha notado acerca de la forma en que su hijo aprende cosas nuevas?".). La serie de recursos "¿Qué es especial acerca de esta edad?" para cada año de desarrollo proporciona indicaciones para cada uno de los hitos a fin de guiar la observación (p. ej.,, "Busque a su hijo para ...").

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 proporciona una herramienta estructurada de lista de verificación "Hitos de acuerdo con los dominios para la preparación escolar" para la observación continua del desarrollo de los niños a lo largo del tiempo. Se puede utilizar para documentar si una habilidad es "emergente" o "lograda". La herramienta, como lo ha confirmado la editorial, no ha sido probada en cuanto a su validez o fiabilidad. En el documento "Guía para la vigilancia continua mediante el uso de los hitos por dominio de la preparación escolar" se describe la importancia de que los padres y los visitantes del hogar observen regularmente a los niños y utilicen los datos que reúnan para informar la planificación de las visitas al hogar. El currículo no proporciona orientación adicional sobre cómo los visitadores del hogar y las familias pueden seleccionar y utilizar los instrumentos de evaluación del niño estandarizados y estructurados.

Relaciones con los padres y las familias: El currículo proporciona orientación específica con una variedad de estrategias para que los visitadores del hogar creen relaciones positivas con las familias. Por ejemplo, en cada uno de los "Planes de avance", se ofrece al visitador del hogar" indicaciones o preguntas para entender la perspectiva y la práctica del tema por parte de la familia". Estos incluyen indicaciones y preguntas abiertas para que los visitadores del hogar conozcan a las familias y creen relaciones con ellas (p. ej., "Explore los propios enfoques de aprendizaje de los padres. Considere la posibilidad de establecer metas en esta área".). Muchos recursos también apoyan a los educadores de los padres en la creación de relaciones de confianza con las familias. Por ejemplo, en el "Kit de herramientas", se ofrecen varios recordatorios y mensajes a los educadores de los padres a medida que conocen a las familias y comienzan a explorar el establecimiento de metas (p. ej., "Asociarse con los padres para descubrir sus intereses, preocupaciones y problemas".).

Interacciones receptivas con los padres y las familias: El currículo utiliza un enfoque receptivo basado en las fortalezas para que los educadores de los padres se involucren con diversas familias. El enfoque está integrado en todos los materiales curriculares. "Su función como educador de padres", una sección de todos los "Recursos para educadores de padres", incluye sugerencias para apoyar a las familias en el lugar que se encuentran, alentar y empoderar a las familias, y señalar características positivas de sus crianzas. Por ejemplo, "Comportamientos de crianza: Crecer y cambiar", dice: "Los padres comienzan la crianza con muchas fortalezas, experiencias y sentimientos... Apoyar a los padres notando (y animando a los padres a verbalizar sus propias) fortalezas, valores y recursos de crianza". Además, cada visita al hogar comienza con "Conectar, reflexionar y aceptar". Proporciona tiempo para que los visitadores del hogar y las familias se conozcan, reflexionen sobre lo que ha estado sucediendo con el niño y estén de acuerdo en lo que sucederá durante la visita. En cada uno de los "Planes de avance", hay preguntas abiertas y otras indicaciones para entender la perspectiva de la familia y las prácticas actuales sobre temas individuales.

Apoyo entre pares: El currículo proporciona orientación general sobre cómo reunir a las familias para facilitar el apoyo entre pares. Algunos recursos describen la importancia del apoyo entre pares (p. ej., "Familias y comunidades"). El currículo también incluye algunos escenarios específicos en los que un visitador del hogar podría reunir a las familias (p. ej., la transición al kindergarten). Sin embargo, mientras que el Currículo de estudios básicos de Padres como maestros proporciona una serie de recursos llamados "Conexiones de grupo" para facilitar el apoyo entre pares, estos no están incluidos en el currículo preescolar y no hay una descripción de un proceso específico para apoyar las socializaciones familiares.

Desarrollo profesional: El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 ofrece capacitación inicial y continua que es estandarizada e integral. Las capacitaciones requeridas incluyen la "Capacitación de estudios básicos" de tres días y presencial para el currículo de bebés/niños pequeños y un "Capacitación de estudios básicos 2, desde los 3 años al kindergarten" de dos días para comprar y usar este currículo. Se ofrece una variedad de capacitaciones de seguimiento (p. ej.,, "Autismo dentro de las familias", "Grupos de facilitación") a un costo adicional, tanto en línea a través del Estudio para el conocimiento o el sistema de gestión de aprendizaje O.L.I.V.E.R. y en forma presencial. Los creadores del currículo también ofrecen capacitaciones personalizadas para abordar las necesidades individuales del programa.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: El currículo proporciona orientación para apoyar aspectos específicos de la implementación. Por ejemplo, la sección de cada "Recurso de educador para padres" llamada "Su rol como educador principal", proporciona orientación para que los visitadores del hogar apoyen a las familias y faciliten las interacciones. Los tres "Planes de avance" proporcionan a los visitadores del hogar una guía para las primeras visitas al hogar. Además, las secciones sobre "Comportamientos de crianza" y "Crianza centrada en el desarrollo" ofrecen recursos y actividades para los visitadores del hogar y los padres sobre diferentes temas de crianza. La sección "Interacciones entre padres e hijos" incluye actividades para padres e hijos que deben realizar juntos, y la sección "Bienestar familiar" proporciona recursos para los visitadores del hogar y los padres para apoyar el desarrollo familiar. Cada recurso del currículo está etiquetado con la audiencia prevista (p. ej., educador del padre o padre) e incluye instrucciones específicas de uso. Sin embargo, los recursos introductorios para comenzar con el currículo no son completos ni sistemáticos. Mientras que el Currículo de estudios básicos de Padres como maestros proporciona una sección introductoria en profundidad sobre su base teórica, junto con herramientas para que el visitador del hogar comience con el currículo, el Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 no proporciona recursos introductorios integrales.

• Herramienta de fidelidad: Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 no ofrece una herramienta de fidelidad para monitorear la implementación del currículo.

Relación entre familia e hijo: Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 proporciona orientación específica en todos los materiales para la forma en que los visitadores del hogar facilitan el cuidado de las relaciones entre los niños y las familias. Varios "Recursos para educadores de padres", como "Comportamientos de crianza: Crecimiento y cambio", "Nutrición" y "Apoyo al aprendizaje", describen y apoyan las relaciones entre padres e hijos como la base para el aprendizaje en todos los dominios. Además, el recurso "Interacción entre padre e hijo: De 3 a 6 años" describe la importancia de la interacción padre-hijo y especifica el rol de educador del padre durante las visitas al hogar: "Así como los padres están aprendiendo a usar andamios cognitivos para sus hijos, también puede usar andamios de aprendizaje para los padres durante la actividad de padres e hijos... Usted modela apoyo, facilitación y orientación con los padres y, a su vez, los padres modelan para sus hijos".

Exploración y juego activos: El currículo incluye orientación específica integrada en sus materiales sobre cómo los padres apoyan la exploración activa y el juego. Una variedad de recursos proporciona estrategias e información sobre el apoyo al juego no estructurado, la exploración creativa, la resolución de problemas y la investigación (p. ej., "Aprender a través del juego", "El juego y su hijo", "El tiempo en el suelo es divertido"). Además, muchas "Páginas de actividades" ofrecen oportunidades para que los padres y los niños participen en juegos no estructurados, juegos al aire libre, movimiento y materiales de composición abierta (p. ej., "Moverse y bailar: Movimientos de baile y la exploración", "Caminata de exploración: Observación de la naturaleza y la simulación").

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 proporciona orientación específica integrada en todos sus materiales sobre cómo los padres y las familias pueden extender la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños. Las casillas de "Aprendizaje continuo" de las "Páginas de actividades" ofrecen sugerencias específicas para que los padres amplíen el aprendizaje de los niños de las actividades, como hacer preguntas abiertas, proporcionar un lenguaje de apoyo e ideas para llevar la actividad a las rutinas diarias. Numerosos recursos, como "Comunicarse con su hijo" y "Compartir libros a través de conversaciones", proporcionan estrategias para ampliar el aprendizaje de los niños al hacer preguntas abiertas e involucrar a los niños en conversaciones (p. ej., "¿Por qué crees que sucedió eso?").

Individualización: El currículo ofrece orientación específica integrada en todos los materiales sobre cómo colaborar con las familias para desarrollar rutinas de cuidado y experiencias de aprendizaje que sean receptivas hacia los niños y las familias. Por ejemplo, varios recursos, como "Desarrollo del lenguaje bilingüe", "Ser intencional acerca de los valores" y "Escribir en dos idiomas", proporcionan estrategias para que los visitadores del hogar fomenten las rutinas y actividades de cuidado que responden a la cultura y las raíces del idiomas de una familia. Además, varios recursos (p. ej., "Retrasos y discapacidades del desarrollo", "Entender cómo aprende el niño pequeño", "Discapacidades de aprendizaje") ofrecen orientación para colaborar con familias con niños con necesidades especiales para crear rutinas y experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades de los niños.

Entorno: Varios recursos en el currículo ofrecen orientación específica para los padres sobre cómo establecer intencionalmente un entorno en el hogar que fomente la exploración y el desarrollo de los niños. Por ejemplo, el recurso "Diseño y guía" incluye una sección llamada "Crear un espacio seguro y enriquecedor para las exploraciones". Se analiza cómo el entorno físico del hogar y los materiales pueden apoyar las interacciones entre padres e hijos para fomentar la exploración. Otros recursos, como "El rincón de los libros" y "El juego y su hijo", guían a los padres para crear un rincón de lectura en el hogar y organizar su espacio para apoyar el desarrollo de los niños. El currículo también ofrece algunas orientaciones generales sobre cómo hacer que el entorno del hogar sea accesible para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Materiales de aprendizaje: El currículo incluye orientación específica a través de diversos recursos sobre el uso de materiales de aprendizaje del hogar que son apropiados para el desarrollo y fomentan la exploración y la investigación abiertas. Por ejemplo, "Experimentar con objetos cotidianos" describe cómo una variedad de objetos que se encuentran en el hogar puede fomentar la investigación y las preguntas. Las actividades de los padres e hijos en las "Páginas de actividades" también incluyen suministros que se encuentran en el hogar (p. ej., jarras de leche, tubos de toallas de papel y bolsas de papel). El currículo proporciona algún tipo de orientación sobre cómo incorporar materiales de aprendizaje que sean accesibles para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Rutinas: El currículo proporciona orientación específica sobre la creación de rutinas que responden al desarrollo y aprendizaje de los niños. La orientación sobre las rutinas se integra en todos los recursos y actividades (p. ej., "Hacer que las comidas funcionen para todos", "¿Qué estamos haciendo hoy?"). El recurso "Diseñar y guiar" analiza la importancia de las rutinas para apoyar el desarrollo infantil (p. ej., ayudar a los niños a saber qué esperar, entender su papel dentro de una rutina familiar y sentir una sensación de seguridad y estabilidad). También aborda por qué los padres deben tratar de mantener rutinas durante los períodos potencialmente disruptivos.

Interacciones: El currículo proporciona orientación específica para que los visitadores del hogar participen e interactúen con familias que son culturalmente diversas. Por ejemplo, "Cultura familiar" describe cómo los educadores de padres pueden aprender más acerca de la cultura de una familia y ser más conscientes de sus propios sesgos. Incluye estrategias para comunicarse con diversas familias. También ofrece un proceso específico para que los visitadores del hogar aprendan y entiendan más sobre la cultura de una familia: "Hay cuatro partes en el proceso para entender otra cultura: preguntar, escuchar, observar e investigar". Otros recursos curriculares describen cómo las familias de diferentes orígenes pueden abordar temas de crianza como el apego y la disciplina, lo que lleva al visitador del hogar a abordar temas con sensibilidad.

Experiencias de aprendizaje: El currículo proporciona orientación específica en diversos recursos sobre cómo colaborar con las familias para adaptar las experiencias de aprendizaje basadas en sus tradiciones, culturas, valores y creencias. Los recursos para los padres, como "Ayudar a su hijo a crear un sentido de sí mismo" y "Ser intencional acerca de los valores", proporcionan estrategias para apoyar el desarrollo de los niños dentro del contexto cultural de la familia. Además, varios materiales en el currículo ofrecen indicaciones para que los visitadores del hogar garanticen que las creencias, tradiciones y culturas de las familias se incorporen a las experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, "Páginas de actividades" como "Cartón de huevos Mancala: Conteo y resolución de problemas" y "¡Este soy yo! Hablar sobre la familia y delinear las manos de las personas" anima a las familias a utilizar sus tradiciones y culturas familiares como base para el diálogo durante las actividades.

Responsabilidad lingüística: Una variedad de recursos en el currículo proporcionan orientación específica que fomenta el desarrollo del bilingüismo. Por ejemplo, el recurso "Desarrollo del bilingüismo" describe las ventajas de crecer como un niño que aprende dos idiomas. También proporciona indicaciones para los padres a medida que consideran metas para el desarrollo del idioma de su hijo. Muchos recursos proporcionan estrategias para que los padres apoyen el desarrollo del idioma en el hogar de sus hijos y otros idiomas que están aprendiendo (p. ej., "Aprender más de un idioma", "Escribir en dos idiomas", "Compartir libros a través de la conversación").

Recursos y referencias: El currículo incluye orientación específica sobre la remisión de familias que pueden tener un hijo con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial de recursos en la comunidad. Varios recursos, tales como "Comunicación entre padres y profesionales" y "Retrasos y discapacidades del desarrollo", describen el proceso que las familias encontrarán cuando un niño sea referido para una evaluación (ya sea a un distrito escolar o proveedor de atención médica). Además, cada recurso de la serie sobre diferentes discapacidades y trastornos (p. ej., lenguaje, habla, audición, físico, cognitivo, aprendizaje y visión) describe los diferentes procesos de referencia/evaluación para los niños que son referidos para esa área específica del desarrollo. Por ejemplo, para una remisión sobre el idioma, un visitador del hogar haría referencia a los hitos del currículo primero, los discutiría con los padres y luego describiría cómo un patólogo del habla y el lenguaje completaría una evaluación del lenguaje y la audición.

Entorno de aprendizaje: El currículo incluye una orientación limitada para garantizar que el entorno del hogar y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. La serie de recursos sobre diferentes discapacidades y trastornos (p. ej., el lenguaje, el habla, la audición, físico, cognitivo, el aprendizaje y la visión) analiza la importancia de un entorno accesible y ofrece algunos consejos (p. ej., "Trabajar con la familia sobre las formas en que pueden modificar y hacer adaptaciones al entorno para beneficiar a su hijo. Esto puede ser tan simple como reorganizar los muebles para que un niño pueda moverse por las habitación más fácilmente".). Además, algunos recursos ofrecen sugerencias generales sobre modificaciones de materiales de aprendizaje para niños con discapacidades, sospechas de retrasos y otras necesidades especiales (p. ej., "Ayudas y equipos especializados, programas como las Olimpiadas Especiales y parques infantiles diseñados para ser accesibles para personas con necesidades especiales pueden marcar una gran diferencia"). Sin embargo, la orientación proporcionada es mínima y solo en unos pocos lugares del currículo. La editorial ofrece un currículo separado, Interacciones entre habilidades: Apoyo a las familias de niños con necesidades especiales, con más orientación sobre individualización para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Prácticas e intervenciones de crianza: El currículo incluye orientación específica sobre la adaptación de actividades y rutinas para niños con discapacidades. Cada recurso de la serie sobre diferentes discapacidades y trastornos (p. ej., lenguaje, habla, audición, físico, cognitivo, aprendizaje y visión) proporciona consejos y sugerencias para que los padres apoyen a los niños y modifiquen las rutinas. Por ejemplo, "Trastornos del lenguaje" proporciona una lista de estrategias para que los padres apoyen el desarrollo del lenguaje de sus hijos y el posible retraso del lenguaje (p. ej., "¡Etiqueta! Proporcione palabras para todos los objetos cuando los niños estén cerca".).

Individualización basada en los intereses: El currículo proporciona orientación específica a través de diversos recursos sobre cómo adaptar las visitas al hogar para aprovechar los intereses de los niños en forma individual. Por ejemplo, en "Entender cómo aprende el niño pequeño", los intereses de los niños se enfatizan como motivadores clave para su aprendizaje. La sección "Los intereses del niño impulsan el aprendizaje" alienta a los padres a aprender acerca de los intereses de sus hijos y seguir su ejemplo para apoyar su aprendizaje y desarrollo continuos. Las "Páginas de actividades" recuerdan a los padres que sigan el ejemplo del niño y continúen si el niño está interesado, pero que detengan la actividad si el niño ya no está interesado.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo proporciona orientación específica integrada en sus recursos sobre cómo adaptar las visitas al hogar para responder a las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Por ejemplo, "Fomento del aprendizaje" describe cómo los padres pueden usar andamios cognitivos en el aprendizaje de los niños en función de dónde el niño está en el desarrollo: "Al usar andamios cognitivos en el aprendizaje, los padres apoyan a sus hijos de acuerdo con su nivel de desarrollo de habilidades, ayudándolos gradualmente cada vez menos a medida que obtienen una mayor comprensión y dominio". Además, muchas de las "Páginas de actividades", como "Yo espío: Descripción de objetos y práctica de la conversación" y "El juego del eco: Escuchar, recordar y repetir", proporcionan indicaciones y sugerencias para individualizar la actividad padre-hijo, dependiendo del nivel de desarrollo del niño.

Metas familiars: El Currículo de estudios básicos de Padres como maestros 2 describe un proceso integral para establecer metas a nivel de la familia. El recurso "Configuración de metas" proporciona estrategias para establecer metas específicas, medibles, alcanzables, realistas y oportunas (SMART, sigla en inglés). Este incluye una sección sobre la evaluación del progreso ("Evaluación del progreso: El proceso de cambio") y preguntas reflexivas a tener en cuenta a lo largo del proceso. También proporciona diversas estrategias para que los educadores de padres hagan una lluvia de ideas de manera colaborativa y trabajen con las familias (p. ej., los educadores de padres pueden apoyar a las familias para volver a enmarcar las preocupaciones como metas).

Evaluación continua del progreso hacia las metas de la familia: El currículo describe un proceso específico para la evaluación continua del progreso hacia las metas de la familia. La sección "Evaluación del progreso: El proceso de cambio" del recurso "Configuración de metas" describe cómo los educadores de padres pueden ayudar a las familias a reflexionar sobre sus metas. Por ejemplo, sugiere que "la reflexión sobre el progreso de los pasos de acción que toman con base en el cronograma establecido y el ofrecimiento de apoyo permite a los padres sepan que el proceso es valorado y que no están solos. Cuando se apoya a los padres con paciencia y una actitud y un estímulo sin juicios de valor, es más probable que sigan adelante". Además, varias herramientas (p. ej., "Configuración de metas: Comenzar con el fin en mente") proporcionan indicaciones específicas para que las familias reflexionen sobre las metas, un cronograma propuesto, los pasos de acción necesarios para alcanzar las metas, la información sobre los recursos que pueden ser necesarios para alcanzar las metas y espacio para actualizar el progreso.

Recursos y referencias: El currículo ofrece orientación específica para referir a las familias a los recursos de la comunidad. Diversos materiales proporcionan información sobre cómo derivar familias a agencias comunitarias, bibliotecas, programas de asistencia alimentaria y otros recursos y servicios. El recurso "Círculos de apoyo" también alienta a los visitadores del hogar a discutir las relaciones y los recursos que las familias ya tienen y a quién pueden recurrir para obtener apoyo.