Comparar

En el momento de esta revisión, Tools of the Mind^® ha sido evaluado en dos estudios clave, un estudio de investigación publicado en una revista revisada por pares (Barnett, Jung, Yarosz, Thomas, Hornbeck, Stechuk y Burns, 2008) y una evaluación experimental de Tools of the Mind^® realizada por la Universidad Vanderbilt y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación (p. ej., Farran, Wilson, Meador, Norvell y Nesbitt, 2015). Además, otros estudios han investigado el efecto del currículo en la función ejecutiva de los niños (Diamond, Barnett, Thomas y Monroe, 2007; Solomon, Plamondon, O'Hara, Finch, Goco, Chaban, Huggins, Ferguson y Tannock, 2018). Los estudios de la versión de Tools of the Mind^® para kindergarten y las herramientas de mejora del currículo Tools of the Mind^®—Play no se incluyen en esta revisión.

Diseño riguroso: Tres de las evaluaciones de Tools of the Mind^® utilizaron diseños experimentales aleatorizados por conglomerados (Barnett et al., 2008; Farran et al., 2015; Solomon, et al., 2018). El estudio de Diamond y sus colegas utilizó la asignación aleatoria, pero no incluyó la recopilación de datos previos a la prueba en niños.

Muestra y Generalizabilidad: En los estudios, las muestras provenían de diversos entornos (p. ej., preescolar público, guardería y Head Start), incluyendo a niños de bajos ingresos y de diversos orígenes raciales y étnicos. El estudio de Salomón y sus colegas se llevó a cabo en un centro urbano canadiense, mientras que los otros estudios se llevaron a cabo en Estados Unidos.

Fidelidad de la implementación: En el estudio realizado por Barnett y sus colegas, los maestros tuvieron cuatro días de capacitación antes del año escolar, así como un taller de medio día y cinco reuniones de una hora durante el almuerzo, a lo largo del año escolar. Los maestros también se reunieron con un instructor semanalmente durante el año escolar para realizar visitas de 30 minutos al salón de clases y pudieron programar tiempo adicional con el instructor, según lo necesario. Para evaluar la fidelidad, Barnett y sus colegas utilizaron una lista de verificación observacional. Concluyeron que para finales de año, los maestros estaban implementando plenamente seis de las siete características clave del entorno. En los estudios de Vanderbilt y Diamond, los maestros tuvieron cuatro días de formación antes del comienzo del año escolar, así como tres talleres de un día durante el año escolar. Al año siguiente, los maestros recibieron capacitación en un taller inicial de un día, antes del comienzo del año escolar, así como tres talleres de medio día durante el año escolar, y tuvieron sesiones de coaching cada seis semanas con un miembro del personal de Tools of the Mind^®. Ambos estudios utilizaron una lista de verificación observacional para evaluar la fidelidad y concluyeron que casi todos los maestros implementaron partes significativas del currículo con alta fidelidad. En el estudio de Salomón, los maestros participaron en cinco sesiones de capacitación durante el período del estudio, así como en el coaching continuo. Solomon y sus colegas elaboraron una "Lista de verificación de herramientas de implementación" de las actividades esenciales del currículo para medir la fidelidad. Y concluyeron que los maestros de Tools of the Mind^® habían implementado el currículo con un "éxito moderado".

Resultados del niño: Barnett y sus colegas encontraron un efecto positivo de Tools of the Mind^® en el comportamiento de los niños, pero no vieron efectos en el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura o matemáticas, resolución de problemas ni habilidad visomotriz. La evaluación de Vanderbilt investigó los efectos de participar en preescolares con Tools of the Mind^® para los resultados del niño en lenguaje, lectoescritura, matemáticas, autorregulación y comportamiento en preescolar, kindergarten y primer grado para dos cohortes de niños. La evaluación determinó que había un efecto positivo y algunos efectos negativos en los resultados de los niños que variaban según el dominio de aprendizaje, el grado académico y la cohorte. Diamond y sus colegas concluyeron que los niños en aulas de Tools of the Mind^® mostraban habilidades de función ejecutiva más altas que otros niños. Solomon y sus colegas concluyeron que, en general, los niños en aulas de Tools of the Mind^® tenían resultados similares a los de los niños en las aulas de comparación que utilizaban un currículo diferente basado en el juego. Sin embargo, encontraron un efecto positivo en una de las medidas de autorregulación para los niños que tenían altos niveles iniciales de hiperactividad.

Referencias:

Barnett, W.S., Jung, K., Yarosz, D.J., Thomas, J., Hornbeck, A., Stechuk, R., & Burns, S. (2008). Educational effects of the Tools of the Mind curriculum: A randomized trial (en inglés) [Efectos educativos del currículo de Herramientas de la Mente: Un ensayo aleatorizado]. Investigación Trimestral de la Primera Infancia, 23(3), 299–313.

Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., y Munro, S. (2007). El programa preescolar mejora el control cognitivo (en inglés). Ciencia, 318(5855), 1387-1388. https://doi.org/10.1126/science.1151148 (en inglés)

Farran, D.C., Wilson, S.J., Meador, D., Norvell, J., y Nesbitt, K. (2015). Evaluación experimental del currículo de Tools of the Mind para prekínder: Informe técnico (en inglés). (Informe de trabajo). Instituto de Investigación Peabody, Universidad Vanderbilt. Tomado de https://my.vanderbilt.edu/toolsofthemindevaluation/files/2011/12/Tools-Technical-Report-Final-September-2015.pdf (en inglés)

Solomon, T., Plamondon, A., O'Hara, A., Finch, H., Goco, G., Chaban, P., Huggins, L., Ferguson, B., y Tannock, R. (2018). A cluster randomized-controlled trial of the Impact of the Tools of the Mind curriculum on self-regulation in Canadian preschoolers (en inglés) [Un ensayo controlado y aleatorizado de conglomerados sobre el impacto del currículo Tools of the Mind en la autorregulación en niños canadienses en edad preescolar].Frontiers in Psychology, 8, 2366.

Enfoques de aprendizaje: Tools of the Mind^® apoya constantemente las habilidades de los niños en el dominio de Enfoques de aprendizaje. El currículo se basa en la idea de Vygotsky de que el objetivo de la educación en la primera infancia es fomentar la autorregulación de los niños a medida que adquieren conocimientos de contenido. Además de establecer rutinas y actividades predecibles durante todo el año, el currículo proporciona diferentes actividades diseñadas intencionalmente para promover las habilidades de autorregulación. Por ejemplo, las actividades iniciales diarias en grupo, como "Juegos con los dedos", "Cantos", "Haz lo que yo hago" y "Juegos de autorregulación física" desarrollan la memoria de trabajo y las habilidades de autorregulación de los niños. Otras actividades, como "Reglas del aula" (un plan creado por un pequeño grupo de niños) o "Simulación de transiciones", proporcionan oportunidades adicionales para practicar la autorregulación física y adquirir habilidades de función ejecutiva. Las actividades diarias (p. ej., Libre elección, Juegos de misterio, Práctica de juego imaginario) ofrecen a los niños amplias oportunidades para iniciar el juego y participar en la exploración abierta, lo que según las investigaciones, apoya la creatividad de los niños.

Desarrollo social y emocional: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños. Tools of the Mind^® incluye orientación sobre cómo establecer una comunidad sólida en el aula entre niños y adultos (p. ej., Juegos para crear comunidades). Con un enfoque en el aprendizaje a través de las interacciones sociales, las actividades diarias de grupos grandes y pequeños, como el Juego imaginario, Lectura con un compañero y Comparte las noticias, proporcionan contextos sociales para que los niños practiquen la interacción social y las habilidades de relación. Además, estas actividades ofrecen oportunidades para que los maestros creen andamiajes cognitivos para el aprendizaje de los niños a medida que adquieren habilidades de regulación emocional, resolución de problemas sociales, toma de perspectivas y comprensión emocional. Por ejemplo, durante el Juego imaginario, los maestros introducen y refuerzan el uso de un lenguaje específico para expresar ideas, pensamientos y sentimientos a los demás.

Lenguaje y comunicación: Tools of the Mind^® promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación que apoyan el lenguaje y las habilidades de comunicación de los niños. El currículo ofrece oportunidades continuas de experiencias ricas en lenguaje oral basadas en temas interesantes y relevantes para los niños pequeños (p. ej., familia, mascotas, tienda de comestibles). Ofrece múltiples posibilidades de diálogo y compromiso. Se guía a los maestros para usar, modelar y crear andamiajes cognitivos para el lenguaje de los niños. Por ejemplo, durante el Juego imaginario, los niños eligen y juegan personajes basados en el tema, y los maestros explican las acciones e interacciones de los niños, agregando complejidad al lenguaje oral de los niños. Otras actividades, como las actividades interactivas de lectura en voz alta (Laboratorios de relatos), Lectura con un compañero y las actividades del Grupo inicial (p. ej., canciones, cantos y juegos), apoyan el desarrollo del vocabulario y proporcionan oportunidades continuas para usar y entender un lenguaje complejo. Por ejemplo, en las actividades del Laboratorio de relatos, como "Escuchar activamente" y "Conexión", los niños escuchan el relato y, a continuación, recurren a un compañero y analizan el libro.

Lectoescritura: El currículo apoya constantemente el desarrollo de las habilidades de lectoescritura con diversas oportunidades auténticas para que los niños discutan, utilicen y hagan materiales con letra impresa. Todos los días, la hora del Grupo inicial incorpora la letra impresa con poemas ilustrados, canciones, gráficos y cantos que aumentan en complejidad a lo largo del año. El Juego imaginario implica hacer accesorios basados en la palabra impresa (p. ej., listas de mercado, menús de restaurantes) para escenarios de juego que los niños planifican. Las actividades de Laboratorio de relatos utilizan libros y revistas infantiles atractivos para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectoescritura esenciales de los niños, como estrategias de comprensión auditiva, hacer predicciones e inferencias, crear vocabulario y conversar con sus compañeros sobre los relatos. El currículo hace hincapié en la importancia del lenguaje escrito (incluso si lo que se escribe es un garabato) para ayudar a los niños a recordar y expresar su pensamiento interno. En muchas actividades, se utiliza la escritura con andamios cognitivos (p. ej., Mensaje del día, Planificación de juegos), animando a los niños a dibujar y escribir cualquier letra o palabra con fines específicos.

Desarrollo matemático: Tools of the Mind^® promueve constantemente prácticas docentes con base en las investigaciones para apoyar el desarrollo matemático de los niños. Las actividades y juegos matemáticos diseñados intencionalmente, con recomendaciones sobre cómo aumentar la complejidad a medida que avanza el año, proporcionan a los niños amplias oportunidades para adquirir habilidades y conceptos matemáticos. Las matemáticas se introducen como una "herramienta para el pensamiento" y se utiliza para registrar datos (p. ej., Gráficos meteorológicos) y resolver problemas (Juegos de misterios matemáticos), y como parte de las actividades científicas y el Juego imaginario. Las actividades con materiales como rompecabezas, objetos didácticos manipulables, calendarios y bloques se utilizan para promover la comprensión conceptual y presentarles a los niños el vocabulario matemático. Por ejemplo, la actividad "Recordar y replicar" utiliza la plastilina como un modo de producir formas y organizarlas de diferentes maneras, usando palabras del vocabulario para describir la posición, el tamaño y la forma (p. ej., primero, redondo, largo, detrás).

Razonamiento científico: Tools of the Mind^® promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el razonamiento científico de los niños. Ojos para la ciencia, la principal actividad científica del currículo, involucra a los niños en observaciones focalizadas, comunicación y documentación una o dos veces por semana. Trabajando con un compañero, los niños describen y discuten las observaciones en detalle y luego las documentan en sus cuadernos de ciencia, usando el dibujo y la escritura. Se guía a los maestros para que hagan preguntas que fomenten las observaciones a fondo, utilizando diferentes sentidos (p. ej., "Ahora observen algo diferente. ¿Qué más ven?") y creen andamios cognitivos para usar el vocabulario científico. A medida que avanza el año, los niños participan en experimentos científicos sencillos, explorando temas como acciones y reacciones, fuerza y movimiento. Sin embargo, hay un tiempo semanal limitado para el aprendizaje de ciencias, y no hay orientación sobre cómo integrar la ciencia a otros dominios del currículo.

Desarrollo perceptivo, motor y físico: Tools of the Mind^® promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación en este dominio, tales como proporcionar oportunidades para la actividad física diaria, la práctica de nuevas habilidades físicas, y la adquisición de habilidades motrices finas. Sin embargo, las habilidades físicas se abordan indirectamente a través de la participación en actividades que se centran en las habilidades de autorregulación. Los juegos de movimiento, como "Para", "Haz lo que yo hago" y "Patrón de movimiento", se incorporan a la Hora de inicio todos los días. La orientación para estos juegos incluye trayectorias de aprendizaje para el desarrollo motor grueso y algunas instrucciones sobre cómo apoyar a los niños para que participen satisfactoriamente. También hay actividades de aprendizaje dirigidas expresamente al desarrollo motor fino (p. ej., Práctica de gráficos). Sin embargo, el currículo carece de instrucciones sobre cómo crear un entorno al aire libre seguro que fomente la exploración física activa, así como la orientación intencional para apoyar el desarrollo de habilidades de autocuidado, lavado de las manos, seguridad personal y nutrición.

Alcance: El currículo identifica claramente siete dominios de aprendizaje: Lectoescritura; Escritura; Matemáticas; Ciencia; Estudios sociales; Desarrollo de funciones cognitivas/ejecutivas subyacentes; y Desarrollo físico. La capacitación Tools of the Mind^® : manual de prekínder, 7^ª edición (Manual de formación) proporciona conjuntos de actividades organizadas de acuerdo con los principales bloques de tiempo del currículo en el calendario (p. ej., Tiempo libre, Inicio, Juego imaginario). El "Gráfico de alineación de normas" enumera actividades y metas específicas dentro de cada dominio y detalla cómo las actividades del currículo se asignan a los siete dominios.

Secuencia: Tools of the Mind^® proporciona secuencias de experiencias de aprendizaje organizadas en cuatro niveles de "Sesiones de capacitación", con contenido cada vez más complejo y desafiante con el tiempo. Las secuencias de actividades de aprendizaje apoyan a los niños a medida que avanzan en las progresiones del desarrollo en cada uno de los dominios preescolares del ELOF. Ofrecen amplias oportunidades para que los niños exploren conceptos y habilidades. "Resumen de cambios" describe cómo cada conjunto de actividades se vuelve más complejo con el tiempo. Además, cada actividad incluye un gráfico que muestra la progresión del desarrollo (de 3 a 5 años) de las habilidades clave abordadas en la actividad, recomendaciones de andamios cognitivos para individualizar en función del desarrollo y necesidades especiales de los niños ("Enfocarse en el ZPD"), e ideas para aumentar el desafío ("Incrementar el desafío").

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del ELOF indica que Tools of the Mind^® está alineado en su mayor parte con el ELOF. La mayoría de los subdominios del ELOF se apoyan en la secuencia de juegos y actividades del currículo descrita en el Manual de capacitación. Por ejemplo, las actividades de lectoescritura Juego imaginario y Laboratorio de relatos del currículo apoyan el desarrollo de los niños en áreas como la autorregulación cognitiva, las habilidades de lenguaje oral, las habilidades de lectoescritura y la creatividad. El currículo aborda parcialmente el subdominio del ELOF de Razonamiento y Resolución de problemas. En la mayoría de las actividades científicas, los niños aprenden a observar, clasificar y describir sus observaciones, pero hay menos oportunidades para que los niños planifiquen y lleven a cabo investigaciones y experimentos. El currículo tampoco aborda el subdominio de Salud, seguridad y nutrición.

Metas de aprendizaje: Tools of the Mind^® especifica metas medibles y apropiadas al desarrollo para el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las metas se concentran principalmente en las habilidades cognitivas subyacentes de los niños (autorregulación, atención focalizada y memoria deliberada), preparación escolar socioemocional (p. ej., autocontrol emocional y conductual) y habilidades fundamentales en lectoescritura y matemáticas. Cada actividad del Manual de capacitación proporciona una lista de metas de aprendizaje ("Propósito"), la razón de la actividad y un gráfico "Qué esperar: Trayectorias de aprendizaje del desarrollo" que muestra el continuo de las habilidades del desarrollo en todas las edades. En general, las actividades de aprendizaje en el currículo apoyan a los niños en el progreso hacia estas metas. Basándose en el enfoque de Vygotsky sobre la enseñanza, las actividades del currículo proporcionan estrategias de andamiaje cognitivo para apoyar a los niños en el alcance de las metas ("Enfocarse en la Zona de desarrollo próximo (ZPD)"). El currículo también proporciona la Capacitación Tools of the Mind^®: Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales para prekínder, 7^ª edición (Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales) con andamios cognitivos individuales para los niños que necesitan más apoyo para alcanzar las metas de aprendizaje y para los niños que son DLL.

Observación y documentación continuas: Tools of the Mind^® describe y promueve la "evaluación dinámica" con orientación específica incorporada en todo el material curricular para que los maestros participen en este proceso. A través de observaciones, el maestro determina el nivel independiente de desempeño del niño (ZPD) y cómo el niño responde a los andamios cognitivos y a la instrucción. Por ejemplo, la sección "Juego imaginario con andamios cognitivos" recomienda que el maestro observe la etapa actual de juego del niño, identifique una meta de andamios cognitivos, proporcione apoyos de acuerdo con el ZPD del niño y observe de nuevo para evaluar la necesidad de más apoyo. Además, la Evaluación de prekínder ofrece recursos de evaluación específicos para observar y documentar el progreso de los niños en todos los dominios dentro de las rutinas diarias y las experiencias de aprendizaje (p. ej., Escritura con andamios cognitivos, Comprensión auditiva del Laboratorio de relatos, Matemáticas, Desarrollo social y emocional), así como orientación para desarrollar y usar portafolios que muestren el crecimiento de los niños a lo largo del tiempo.

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El currículo proporciona evaluaciones estructuradas, pero no ofrece información sobre la selección y el uso de instrumentos de evaluación estandarizados. Evaluación de prekínder describe y proporciona algunas herramientas de evaluación estructuradas, como las Evaluaciones formativas y sumativas de comprensión auditiva y las Evaluaciones dinámicas del sonido y el nombre de las letras. El currículo alienta a los programas a utilizar estas herramientas de evaluación a intervalos regulares para realizar un seguimiento del progreso de los niños y ajustar las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, las herramientas no están estandarizadas (válidas o fiables) y no hay orientación sobre cómo seleccionar instrumentos de evaluación estandarizados.

Comunicación con las familias: Tools of the Mind^® proporciona información para compartir con las familias acerca de las experiencias de aprendizaje del currículo. La sección "Recurso para padres" del sitio web de eTools incluye la presentación en PowerPoint "Noche de regreso a la escuela" sobre las actividades básicas del currículo. También contiene un folleto detallado que explica la filosofía, las metas y las formas en que los padres pueden apoyar eficazmente el desarrollo continuo de las habilidades de autorregulación de sus hijos en el hogar. Además, ofrece boletines informativos para enviar a casa al principio y a mediados de cada mes que describen las experiencias de aprendizaje del currículo, incluyendo listas de libros y "juegos con los dedos" que los niños hacen en clase. Cada recurso para los padres se proporciona en inglés y español. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre la importancia de la comunicación bidireccional con las familias, cómo comunicarse con las familias de manera receptiva desde un punto de vista cultural y lingüístico, y cómo compartir información con los padres y las familias sobre el desarrollo de sus hijos.

Involucrar a las familias: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo involucrar a los padres y a las familias en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Cada boletín para padres, disponible en inglés y español, incluye una lista de "Extensiones en el hogar" con actividades sencillas que los padres y los niños pueden hacer juntos (p. ej., "Ayuda a alguien en la casa a cocinar una receta".). La sección "¡Necesito tu ayuda!" en la parte inferior de cada boletín de noticias pide materiales específicos de apoyo (p. ej., recipientes de alimentos vacíos). Además, eTools ofrece libros "Vamos a imaginarnos" en inglés y español para ayudar a los padres a apoyar el desarrollo de las habilidades de juego imaginario de los niños en el hogar. Sin embargo, no hay orientación para que los maestros inviten a las familias a involucrarse en el entorno y las actividades del aula, ni consideraciones sobre cómo involucrar a las familias culturalmente diversas o a las familias que hablan idiomas distintos del español o el inglés.

Desarrollo profesional: Tools of the Mind^® proporciona un sistema integral de capacitación y apoyo. La capacitación inicial incluye cuatro talleres de capacitación "CORE" por una tarifa. El primero se ofrece en persona, durante dos días, antes del inicio del año escolar. Cada uno de los tres talleres secuenciales restantes es una sesión de un día, impartida en persona o virtualmente, en el otoño, el invierno y la primavera del primer año. Además, el currículo ofrece diversas oportunidades para el desarrollo profesional continuo en diferentes temas con seminarios web, talleres "PreK Beyond the Core" y módulos en línea. Tools of the Mind^® también ofrece capacitación personalizada para programas y sesiones de coaching individualizadas.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: Tools of the Mind^® proporciona un conjunto completo de materiales para apoyar la implementación. Tools of the Mind^®: Introducción, antecedentes y teoría; manual de prekínder, 7^ª edición (Manual introductorio) incluye una amplia visión general de los antecedentes, la teoría y los elementos clave del currículo. El Manual de capacitación principal ofrece información detallada sobre cada una de las actividades del currículo, incluidos materiales y configuración, pasos para implementar cada actividad y orientación detallada para los maestros sobre la participación y el apoyo a los niños durante la actividad ("Flujo y proceso"). El Manual con apéndice de andamios adicionales describe estrategias para apoyar necesidades específicas de aprendizaje (p. ej., retrasos en el desarrollo, apoyos para la autorregulación, apoyo para habilidades motrices finas) y para apoyar a los niños que son DLL. iScaffold, disponible para los usuarios del currículo a través del sitio web o la aplicación de la editorial, es una herramienta de enseñanza multimedia que proporciona una amplia gama de ayuda a pedido (p. ej., experiencias de aprendizaje, trayectorias de aprendizaje, ideas para andamios cognitivos). Además, el apéndice Pre-K Assessment proporciona instrumentos de evaluación para determinar los puntos de referencia, documentar el desarrollo de los niños a lo largo del tiempo y determinar áreas de necesidad individual para apuntar a los andamios cognitivos y planificar intencionalmente la instrucción.

• Herramienta de fidelidad: El currículo ofrece formularios de Autorreflexión del maestro, que se pueden utilizar para evaluar la fidelidad de la implementación. Los formularios proporcionan listas de comprobación detalladas con elementos clave para cada conjunto de actividades del currículo (p. ej., Grupo inicial, Juego imaginario, Bloque de tiempo para lectoescritura, Laboratorio de relatos y Bloque de tiempo para matemática/ciencia en grupos pequeños). Los maestros pueden utilizar esta herramienta de forma independiente para reflexionar sobre su propia implementación de actividades, o en colaboración con un coach para determinar las áreas de apoyo.

Exploración activa: Tools of the Mind^® ofrece amplias oportunidades para que los niños participen en la exploración práctica y abierta. El aula se configura con seis áreas de interés (p. ej., ciencia, estímulo sensorial, bloques, objetos didácticos manipulables), cada una equipada con materiales sensoriales, así como materiales más complejos relacionados con el tema del Juego imaginario del mes. Cada mañana, los niños eligen libremente jugar en cualquiera de estos centros. Además, el horario diario incluye una hora específica para el "Centro de juego imaginario", que ofrece más oportunidades para exploraciones libres durante el día. Aunque los niños utilizan algunos de los materiales del centro de maneras más estructuradas (p. ej., de acuerdo con escenarios relacionados con el tema), los niños pueden pedir sus roles y guiones y manipular objetos para crear escenarios de juego. Otras actividades diarias en grupos pequeños, como Rompecabezas, Objetos didácticos manipulables y Bloques, ofrecen a los niños oportunidades para explorar objetos, construir y crear con diferentes materiales (p. ej., bloques, plastilina, cordones, clavijas, tuercas y pernos).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: A lo largo de todas las actividades de aprendizaje y en sus materiales introductorios, Tools of the Mind^® proporciona orientación específica sobre cómo extender el juego, la exploración y la comunicación de los niños. Diseñado sobre la base teórica del aprendizaje social y proporcionar experiencias y apoyo dentro del ZPD individual del niño, el currículo guía a los maestros a crear andamiajes cognitivos activamente para el aprendizaje de los niños, proporcionando indicaciones, consejos y gestos y mediante el uso de "Tarjetas mediadoras" con recordatorios visuales de la tarea que deben hacer. Por ejemplo, en las actividades del Laboratorio de relatos, los maestros utilizan tarjetas mediadoras con preguntas abiertas u otras indicaciones para crear andamios cognitivos para la autorregulación de los niños y para ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños sobre el libro (p. ej., "¿Cuál fue tu parte favorita?". "Puedes establecer una relación entre este libro y algo que te pasó a ti").

Individualización: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de los materiales curriculares sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean apropiadas y accesibles para todos los niños. El currículo de cada actividad incluye una sección titulada "Enfocarse en el ZPD" que incluye consejos y estrategias específicas para ayudar a los niños que necesitan apoyo adicional y para los niños que son DLL. Para cada actividad, el Manual del apéndice con andamios adicionales también proporciona adaptaciones y modificaciones específicas para satisfacer las necesidades de los niños con diferentes necesidades (p. ej., un niño que tiene dificultades con el lenguaje expresivo, para participar o para seguir instrucciones) y una sección especial con orientación para apoyar a los niños que son DLL.

Entorno: El Manual de capacitación Tools of the Mind^® y el módulo de entorno en línea a los que se accede a través de eTools proporcionan orientación específica sobre cómo diseñar un entorno atractivo que promueva el aprendizaje y el desarrollo en todos los dominios. La orientación se centra principalmente en la configuración de los muebles y materiales en los seis centros de aprendizaje en interiores: Lectoescritura, Limpieza/Juego de simulación, Ciencia/Experiencias sensoriales, Bloques, Arte/Habilidad motriz fina, Matemáticas/Objetos didácticos manipulables/Juguetes de mesa. Para cada actividad, una sección llamada "Estructura de esta actividad" incluye información sobre los materiales y la configuración del aula. En todos los materiales, las fotografías muestran las diferentes formas en que se organiza el espacio y cómo puede orientarse a los niños hacia los materiales. El currículo proporciona algunos consejos sobre cómo incluir el idioma del hogar del niño en el entorno físico, pero no hay orientaciones para incluir la cultura de los niños o para hacer que el entorno sea accesible para niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Además, el currículo carece de indicaciones para configurar el entorno al aire libre.

Materiales de aprendizaje: Tools of the Mind^® proporciona descripciones específicas de los materiales necesarios para cada actividad en "Estructura de esta actividad". Los materiales son apropiados para el desarrollo, de composición abierta y apoyan el juego y la exploración de los niños. Por ejemplo, los materiales para apoyar el Juego imaginario incluyen accesorios y libros relacionados con el tema del juego, así como imágenes de roles y acciones de la vida real. Los materiales se rotan mensualmente a medida que se introducen nuevos temas del Juego imaginario. El currículo proporciona materiales de aprendizaje, como juegos y tarjetas, que se utilizan como "mediadores" para apoyar la participación enfocada durante las actividades (p. ej., una tarjeta con una foto de una "oreja" para indicar que el niño es quien va a escuchar la historia). Todos los materiales están en inglés y español. Sin embargo, no existe una guía específica sobre la selección de materiales que representen de manera auténtica la cultura de los niños ni materiales que puedan adaptarse para hacerlos accesibles a niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Horario y rutinas: Tools of the Mind^® proporciona un horario diario específico con una descripción detallada de las actividades en cada bloque de tiempo, incluyendo Opción libre/Juego de misterio, Grupo inicial, Bloque del centro de juego imaginario, Actividades de lectoescritura, Aire libre/Juego y Actividades de matemática/ciencia. El horario diario es regular y alterna actividades de grupos grandes y pequeños con opciones individuales y juegos activos iniciados por los niños. Las actividades tienen el mismo nombre y estructura durante todo el año (p. ej., Comparte las noticias, Escritura con andamios cognitivos, Laboratorio de relatos), pero el tema cambia y el nivel de complejidad y la demanda cognitiva aumenta a medida que avanza el año. Se alienta a los maestros a discutir con su coach y su instructor del currículo cómo adaptar el horario para satisfacer las necesidades y limitaciones del programa, pero no se proporciona más apoyo. Existe orientación para ajustar actividades de rutina específicas en caso de que sea necesario adaptarlas en función de las necesidades individuales de los niños.

Interacciones: El currículo no ofrece orientación sobre cómo participar en interacciones que sean receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias (p. ej., aprender acerca de las expectativas y prácticas de las familias, y sobre las rutinas en la familia y la cultura). En una de las actividades (Laboratorio de relatos sobre empatía del personaje), el currículo se refiere a las diferencias culturales, señalando que una cultura expresa e interpreta las emociones de una manera diferente a como lo hace otra. Sin embargo, el currículo no analiza formas que sean receptivas desde un punto de vista cultural para interactuar con niños y familias diversos.

Experiencias de aprendizaje: El currículo analiza la importancia de mostrar respeto por todas las culturas y todos los idiomas en el aula. En la sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas", el currículo alienta a los maestros de niños que son DLL a crear temas que apoyen las culturas y el uso del lenguaje de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas de manera natural durante todo el día. Debe evitarse un "enfoque turístico" (p. ej., tener una celebración especial relacionada con la cultura de vez en cuando). Para el Juego imaginario, el currículo alienta a los maestros a incorporar escenarios que representen las culturas de los niños. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo proporcionar o adaptar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas y valores de las familias.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que reflejen la diversidad cultural. La sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas" alienta a los maestros a elegir libros que celebren los orígenes de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas durante todo el día "de una manera natural". Los materiales curriculares, como "Tarjetas de horario diario" y "Tarjetas mediadoras del Laboratorio de relatos", incluyen imágenes que reflejan a niños y familias de diversas culturas y etnias. Del mismo modo, los libros electrónicos "Vamos a imaginarnos" representan a ayudantes de la comunidad, miembros de la familia y otros adultos de etnias diferentes. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y las etnias de los niños y las familias del programa.

Estrategias de andamios cognitivos: Tools of the Mind^® proporciona orientación específica integrada en los materiales curriculares sobre cómo crear andamios cognitivos para el desarrollo y el aprendizaje de los niños que son DLL. Cada plan de lección incluye una sección titulada "Enfocarse en el ZPD" con algunos consejos y estrategias específicas para apoyar a los niños que son DLL (p. ej., repetir el mismo juego con los dedos varias veces al día; animar a los niños a usar solo gestos al principio). Además, el Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales ofrece andamios cognitivos específicos recomendados para los DLL. Este volumen también proporciona la "Guía de conversación para el maestro". Esta incluye una lista de frases que los maestros pueden aprender en el idioma del hogar de los niños (se recogen frases en español) para facilitar la comunicación y permitir que los niños entiendan las rutinas y las instrucciones para las actividades esenciales en el salón de clases. También es importante tener en cuenta que estrategias como tarjetas mediadoras, elementos visuales y gestos se utilizan con todos los niños como parte de las actividades y rutinas de aprendizaje del currículo, y proporcionan apoyo continuo a los DLL.

Idiomas tribales y del hogar: Tools of the Mind^® proporciona orientación específica integrada en los materiales curriculares sobre cómo incorporar los idiomas del hogar de los niños de manera auténtica en el entorno de aprendizaje. Las secciones de "Enfocarse en el ZPD" incluyen indicaciones que describen cómo incorporar el idioma del hogar de los niños (p. ej., enseñar un juego con los dedos en el idioma del hogar de los niños; hablar el idioma del hogar del niño, si el personal conoce el idioma, cuando hagan el juego; tener las reglas traducidas al idioma del hogar del niño; leer el libro en inglés y en el idioma del hogar del niño, si es posible). Durante el Juego imaginario, se anima a los niños a tener conversaciones en el idioma que más cómodos se sientan. El Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales hace hincapié en la importancia de incorporar el lenguaje del hogar del niño en las comunicaciones y actividades en el salón de clases. Este incluye la "Guía de conversación para el maestro" con frases útiles en el idioma del hogar del niño para que los maestros se aprendan y usen en el salón de clases (se proporcionan frases en español) cuando sea posible. Por último, los materiales curriculares (p. ej., tarjetas mediadoras, reglas del aula) se traducen al español. No aborda el tema de las lenguas tribales.

Prácticas e intervenciones docentes: El enfoque del currículo es que los maestros deben hacer adaptaciones para niños con necesidades especiales, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales en cada actividad, según sea necesario, sin hacer modificaciones que alteren el propósito de la actividad. Las adaptaciones se basan en las respuestas de los niños a los apoyos y andamios cognitivos proporcionados por el entorno de aprendizaje en relación con el ZPD del niño. El Manual con apéndice de andamios adicionales proporciona información general sobre andamios cognitivos para cada niño con necesidades especiales, incluidos niños con retrasos significativos en el desarrollo, problemas de conducta (autorregulación) y niños que necesitan más apoyo con las habilidades motrices finas. Este volumen también proporciona "Andamios adicionales para maestros", apoyos específicos para niños con diferentes necesidades relacionadas con cada actividad en el currículo. Por ejemplo, en la actividad "Compartir las noticias", hay andamios cognitivos para los niños que tengan dificultades con el lenguaje expresivo y para los niños que tengan dificultades para recordar los pasos de la actividad.

Entorno de aprendizaje: El Manual introductorio analiza "Adaptaciones hechas dentro del aula", pero proporciona una orientación mínima sobre cómo modificar el entorno físico. El currículo menciona brevemente que "la naturaleza de la discapacidad de un niño podría implicar que se tengan que hacer adaptaciones que requieran cambios en el diseño de todo el salón de clases o en el diseño de actividades específicas" y que tales adaptaciones deben discutirse entre el personal de educación especial y el maestro del salón de clases. Algunas estrategias del Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales incluyen recomendaciones para adaptar materiales (p. ej., para un niño que tiene una discapacidad visual, proporcionar objetos que tienen textura para que el niño pueda usar tanto el tacto como la vista).

Individualización basada en intereses: Tools of the Mind^® ofrece a los niños oportunidades diarias para jugar en los centros de clases de su elección (p. ej., Opción libre, Bloque de juegos de misterio) y elegir sus actividades y materiales. Los niños también participan todos los días en el Juego imaginario. A medida que avanza el año, se instruye a los maestros que elijan temas de juego que sigan los intereses de los niños y reflejen la comunidad en la que viven los niños. Los niños inventan nuevas acciones y escenarios, desempeñan diferentes roles, usan su imaginación para inventar accesorios y expanden los temas de juego basados en sus intereses. Sin embargo, otras actividades del currículo están preplanificadas (p. ej., actividades del Laboratorio de relatos, actividades de matemáticas y ciencias), y no hay orientación sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje basadas en los intereses de cada niño.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de sus materiales sobre cómo hacer que las experiencias de aprendizaje respondan a las fortalezas y necesidades de cada niño. Todas las actividades están diseñadas para que los niños en diferentes niveles de desarrollo puedan participar y aprender. Dentro de cada actividad, "Enfocarse en el ZPD" proporciona andamios cognitivos para apoyar a los niños que necesitan apoyo adicional. Cada actividad también incluye "Up the Challenge", proporcionando ideas para hacer la actividad más difícil, ya sea haciéndola más difícil cognitivamente o aumentando las demandas de autorregulación de los niños.